Brincando se ensina. Brincando também aprende
Trabalhando com o Lúdico para o desenvolvimento da infância
Sequência Didática enviada por Saionara Martins
Trabalhando com o Lúdico para o desenvolvimento da infância
Sequência Didática enviada por Saionara Martins
IRARÁ-BA/
FACE:ESCOLINHA CRESCER
[email protected]
FACE:ESCOLINHA CRESCER
[email protected]
SEQUÊNCIA DE MATEMÁTICA
IIIº TRIMESTRE –PRÉ 2
IIIº TRIMESTRE –PRÉ 2
APRENDIZAGENS ESPERADAS:
Conhecer
a calculadora manusear e conhecer
símbolos e sinais.
a calculadora manusear e conhecer
símbolos e sinais.
Construir estratégias de cálculo
mental
mental
Construir noções de gráficos
Formular hipóteses
Compreender
propriedades básicas dos sólidos geométricos
propriedades básicas dos sólidos geométricos
Conhecer o nome de alguns sólidos geométricos
Progredir
no domínio das relações espaciais a partir da interpretação e produção de
representações gráficas (mapas)de caminhos e trajetos
no domínio das relações espaciais a partir da interpretação e produção de
representações gráficas (mapas)de caminhos e trajetos
Produzir e compreender texto matemáticos
Atividade 1 gráfico de brincadeiras
“brincadeira é alegria”.
Brincadeira é alegria
Brincadeira é alegria
É um direito da criança.
O sorriso e a fantasia
Fazem parte da infância.
Pique- esconde e carrinho,
Jogar bola e peteca,
Roda, roda, amarelinha,
Passa anel, pião boneca.
(converse com os alunos sobre as brincadeiras
mencionadas no poema.)
mencionadas no poema.)
Qual sua brincadeira preferida?listar no quadro
(faça uma votação sobre as brincadeiras preferidas
da turma e registre no quadro as 5 brincadeiras mais votadas e ao lado, coloque
uma cor correspondente.)
da turma e registre no quadro as 5 brincadeiras mais votadas e ao lado, coloque
uma cor correspondente.)
recebeu, escrevendo o número ao lado da cor correspondente:
(retome com as crianças as brincadeiras mais votadas
pela turma).
pela turma).
Construa um gráfico para as brincadeiras mais
votadas, para isso, pinte com a cor correspondente, a quantidade de quadrinhos
de acordo com o número de votos que cada um recebeu:
votadas, para isso, pinte com a cor correspondente, a quantidade de quadrinhos
de acordo com o número de votos que cada um recebeu:
ATIVIDADE 2 CONHECENDO A
CALCULADORA
CALCULADORA
Objetivo:conhecer a calculadora manusear e
conhecer símbolos e sinais.
estratégias de cálculo mental
Pedir
que cada aluno tragam uma calculadora
que cada aluno tragam uma calculadora
Perguntar
se eles conhecem uma calculadora?
se eles conhecem uma calculadora?
Para
que serve?
que serve?
Explorar
os símbolos e sinais
os símbolos e sinais
-cada
aluno ou dupla precisa ter uma calculadora em mãos.
aluno ou dupla precisa ter uma calculadora em mãos.
-ensine a
trabalhar com ela com atividades exploratórias.
trabalhar com ela com atividades exploratórias.
Exemplo: peça que os alunos
apertem a tecla 1 da calculadora. Em seguida, pergunte o que aparecerá se eles
marcarem o 8 alguns podem responder 81). Depois peça que digitem o 8
e discuta com todos o resultado. Proponha outras escritas como :2+2 é igual a quanto? Verificar na calculadora e
assim fazer varias situações de cálculo
apertem a tecla 1 da calculadora. Em seguida, pergunte o que aparecerá se eles
marcarem o 8 alguns podem responder 81). Depois peça que digitem o 8
e discuta com todos o resultado. Proponha outras escritas como :2+2 é igual a quanto? Verificar na calculadora e
assim fazer varias situações de cálculo
ATIVIDADE 3 EXPLORANDO OS SÓLIDOS
GEOMÉTRICOS (
FOTOGRAFAR ESTA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO)
GEOMÉTRICOS (
FOTOGRAFAR ESTA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO)
Objetivo:compreender
propriedades básicas dos sólidos geométricos
propriedades básicas dos sólidos geométricos
- Conhecer
o nome de alguns sólidos geométricos
Em uma
caixinha surpresa coloque gravuras de cilindro,cubo,esfera ,paralelipípedo pirâmide e cone.
caixinha surpresa coloque gravuras de cilindro,cubo,esfera ,paralelipípedo pirâmide e cone.
A cada rodada da caixinha falar de cada forma que
foi tirada .
foi tirada .
Perguntar se eles sabem o nome se tem algum objeto
que eles conhecem que parece com aquela forma
que eles conhecem que parece com aquela forma
Depois em grupo em uma caixa com objetos que tem a
mesma forma dos sólidos geométrico os alunos identificaram as formas colocando
etiquetas conforme o formato do objeto.
mesma forma dos sólidos geométrico os alunos identificaram as formas colocando
etiquetas conforme o formato do objeto.
Ex:Caixa de creme dental o aluno deverá colocar a
etiqueta escrita paralepipado etc.
etiqueta escrita paralepipado etc.
Ps: o professor deverá fazer varias etiquetas com o nome dos sólidos geométricos.
Atividade
para casa digitada:
para casa digitada:
ATIVIDADE 4 EXPLORANDO OS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
Objetivo:
Realize uma atividade de levantamento de
informações sobre os sólidos apresentando as caixas e os objetos que você levou
para a classe e fazendo perguntas: quantos lados tem cada uma? Alguma delas tem
lados iguais? Quais são mais parecidas entre si? Por quê? Quais são as mais
adequadas para empilhar? Como se chamam? O que podemos fazer?
informações sobre os sólidos apresentando as caixas e os objetos que você levou
para a classe e fazendo perguntas: quantos lados tem cada uma? Alguma delas tem
lados iguais? Quais são mais parecidas entre si? Por quê? Quais são as mais
adequadas para empilhar? Como se chamam? O que podemos fazer?
Depois divida a classe em dois grupos .
Entregue a cada um caixas e objetos e lance o desafio: construir a torre mais
alta possível com o material disponível. Explique que, para a torre não cair,
eles devem debater entre si e levar em conta a forma com que os objetos têm de
ser usados.
alta possível com o material disponível. Explique que, para a torre não cair,
eles devem debater entre si e levar em conta a forma com que os objetos têm de
ser usados.
Durante a tarefa, você pode propor algumas
questões: como posicionar um cilindro para fazer que a pilha continue a subir?
Uma embalagem de cd fica mais alta de pé ou deitada? Qual o melhor jeito para
manter o equilíbrio? Verifique o critério usado pelas crianças para classificar
as figuras e usá-las na construção.(observar e anotar as
falas das crianças para ser usada para o portfólio )
questões: como posicionar um cilindro para fazer que a pilha continue a subir?
Uma embalagem de cd fica mais alta de pé ou deitada? Qual o melhor jeito para
manter o equilíbrio? Verifique o critério usado pelas crianças para classificar
as figuras e usá-las na construção.(observar e anotar as
falas das crianças para ser usada para o portfólio )
Para refletir sobre a etapa anterior, proponha que
a turma examine as duas construções. Na torre campeã, que tipos de caixa foram
usados? Por que ela ficou mais alta? Como conseguiu sustentar o equilíbrio? Se
uma das torres tiver caído, leve a classe a entender o porquê. Quais caixas
foram usados na base? Eles estavam apoiados nos lados mais largos ou mais
finos? Em que medida isso fez diferença? .(observar e
anotar as falas das crianças para ser usada para o portfólio )
a turma examine as duas construções. Na torre campeã, que tipos de caixa foram
usados? Por que ela ficou mais alta? Como conseguiu sustentar o equilíbrio? Se
uma das torres tiver caído, leve a classe a entender o porquê. Quais caixas
foram usados na base? Eles estavam apoiados nos lados mais largos ou mais
finos? Em que medida isso fez diferença? .(observar e
anotar as falas das crianças para ser usada para o portfólio )
Reúna novamente os objetos e as caixas e organize
um novo jogo: agora, um dos grupos terá de pegar, no menor tempo possível, o
sólido descrito pelo outro grupo. A dificuldade consiste em não poder apontar o
objeto. Se a criança sentir dificuldade, intervenha, perguntando, por exemplo,
quantos lados tem o objeto, se são iguais etc.
um novo jogo: agora, um dos grupos terá de pegar, no menor tempo possível, o
sólido descrito pelo outro grupo. A dificuldade consiste em não poder apontar o
objeto. Se a criança sentir dificuldade, intervenha, perguntando, por exemplo,
quantos lados tem o objeto, se são iguais etc.
Atividade para casa:
Estamos
estudando sólidos geométricos e percebemos que eles estão em toda parte
inclusivena arte. Faça uma escultura comalguns sólidos geométrico para fazemos
uma exposição na escola .
estudando sólidos geométricos e percebemos que eles estão em toda parte
inclusivena arte. Faça uma escultura comalguns sólidos geométrico para fazemos
uma exposição na escola .
ATIVIDADE 5 CIRCUITOS NO PÁTIO (
FOTOGRAFAR ESTA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO)
FOTOGRAFAR ESTA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO)
(materiais diversos para montar os
circuitos no pátio da escola: colchonete, pneus, bancos, mesa, corda, tábuas,
caixas, etc.)
circuitos no pátio da escola: colchonete, pneus, bancos, mesa, corda, tábuas,
caixas, etc.)
Objetivo:progredir no domínio das relações
espaciais a partir da interpretação e produção de representações gráficas (mapas)de
caminhos e trajetos;
espaciais a partir da interpretação e produção de representações gráficas (mapas)de
caminhos e trajetos;
As representações espaciais (esquemas, desenhos,
mapas) substituem a ação direta sobre o ambiente e a percepção imediata,
comunicando informações espaciais. Do ponto de vista didático, o desenho e os
problemas próprios da representação plana são um meio ideal para provocar,
intencionalmente, o início da conceituação de alguns aspectos do ambiente
físico. Eles também são uma possibilidade de iniciar os alunos nos primeiros
conhecimentos geométricos.
mapas) substituem a ação direta sobre o ambiente e a percepção imediata,
comunicando informações espaciais. Do ponto de vista didático, o desenho e os
problemas próprios da representação plana são um meio ideal para provocar,
intencionalmente, o início da conceituação de alguns aspectos do ambiente
físico. Eles também são uma possibilidade de iniciar os alunos nos primeiros
conhecimentos geométricos.
Organize no pátio da escola percursos ou labirintos, confeccionados com
diferentes materiais: cordas, bancos, caixas, caixotes, pneus, bambolês, mesas,
tábuas (você pode utilizá-las para fazer planos inclinados ou pontes), etc.Você
pode propor que os alunos lhe ajudem a confeccionar os circuitos. Imaginar
possíveis trajetos e diferentes maneiras para percorrê-los é uma forma de
antecipar as ações que serão realizadas.
Convide as crianças percorrerem esse circuito, explorando o espaço de
diferentes maneiras: subindo, descendo, agachando-se, arrastando-se, pulando,
passando por cima, por baixo, rodeando, equilibrando-se, pulando, passando por
pontes e corredores, entrando e saindo de caixas e túneis de diferentes
tamanhos, etc.
Após o percurso do circuito entregar a cada aluno
uma folha de papel para que eles ilustre o percurso feito por eles.
uma folha de papel para que eles ilustre o percurso feito por eles.
Ex:
Enunciado da atividade :
Desenhe o esquema do percurso que você acabou de
percorrer.
percorrer.
ATIVIDADE 6
DESENHANDO O MAPA DA SALA.
DESENHANDO O MAPA DA SALA.
Objetivo:antecipar ações
concretas por meio da representação de espaços, utilizando linguagem – gráfica
e verbal.
concretas por meio da representação de espaços, utilizando linguagem – gráfica
e verbal.
Pedir que os alunos que observem
a sala de aula , onde o quadro fica a disposição das mesas ,balde de
lixo ,varal estante etc.
a sala de aula , onde o quadro fica a disposição das mesas ,balde de
lixo ,varal estante etc.
Depois cada aluno irar desenhar oespaço da sala de
aula após desenhar irão expor o seu mapa
da sala e todo irão comparar e ver qual
o mapa estar representando o espaço sala de aula com maior detalhes.
aula após desenhar irão expor o seu mapa
da sala e todo irão comparar e ver qual
o mapa estar representando o espaço sala de aula com maior detalhes.
CONSTRUIR A MAQUETE DA SALA DE
AULA .
Objetivo:
Atividade coletiva construir a maquete da sala de
aula observar os mapa da aula anterior
aula observar os mapa da aula anterior
Que foi construído pelos alunos discutir com eles o
que estar faltando no mapa que não podemos esquecer na maquete lista e construir
a maquete da sala
que estar faltando no mapa que não podemos esquecer na maquete lista e construir
a maquete da sala
Depois que a maquete tiver pronta observar o mapa
da sala (ilustração) e a maquete
da sala (ilustração) e a maquete
Perguntar qual a semelhança que tem entre os dois
?e a diferença?
?e a diferença?
Anotar as resposta de cada aluno para colocar no
portfólio
portfólio
ATIVIDADE 7 ESQUEMA DE UM LABIRINTO
Objetivo:antecipar açõesconcretas por meio da representação de espaços, utilizando linguagem – gráfica
e verbal.
Em
um primeiro momento cada criança vai estar com um esquema de labirinto na mão ,
proponha que as crianças observe o labirinto e discutam de que maneira irão percorrê-lo .
um primeiro momento cada criança vai estar com um esquema de labirinto na mão ,
proponha que as crianças observe o labirinto e discutam de que maneira irão percorrê-lo .
Por fim,
leve-os ao pátio para que montem o circuito desenhando e o percorram,
verificando assim se suas antecipações foram corretas.
leve-os ao pátio para que montem o circuito desenhando e o percorram,
verificando assim se suas antecipações foram corretas.
Representar percursos graficamente
exponha as representações
utilizadas na etapa anterior e proponha que, em grupos, as crianças conversem e
analisem as informações disponíveis nessas representações, observando se as
informações fornecidas são suficientes. Oriente-os a discutir quais informações
faltam, faça perguntas do tipo: o que fazer quando chega ao colchonete? Como
indicar que é para passar por baixo da mesa e não por cima? E quando for para
passar por cima, como fazemos?
utilizadas na etapa anterior e proponha que, em grupos, as crianças conversem e
analisem as informações disponíveis nessas representações, observando se as
informações fornecidas são suficientes. Oriente-os a discutir quais informações
faltam, faça perguntas do tipo: o que fazer quando chega ao colchonete? Como
indicar que é para passar por baixo da mesa e não por cima? E quando for para
passar por cima, como fazemos?
Como saber para que lado será preciso virar?
É interessante que você proponha esse tipo de situação
algumas vezes. Varie o formato e o tipo do percurso e os objetos utilizados.
CONSTRUINDO LABIRINTO OU CIRCUITO
Objetivo:elaborar
instruções para que outro possa percorrer os trajetos estabelecidos, progredindo
na utilização de um vocabulário adequado.
instruções para que outro possa percorrer os trajetos estabelecidos, progredindo
na utilização de um vocabulário adequado.
Depois,
socialize as conversas ocorridas e, junto com as crianças, faça uma lista das
informações fundamentais desse tipo de representação. Combine com as crianças a
utilização de alguns códigos para representar e orientar os deslocamentos, por
exemplo, a utilização de setas e de números indicando a ordem que devem seguir.
socialize as conversas ocorridas e, junto com as crianças, faça uma lista das
informações fundamentais desse tipo de representação. Combine com as crianças a
utilização de alguns códigos para representar e orientar os deslocamentos, por
exemplo, a utilização de setas e de números indicando a ordem que devem seguir.
proponha que, em grupos, as crianças desenhem um circuito que deverá ser
percorrido por outro grupo convite uma turma da escola para fazer o circuito
ATIVIDADE 9 CONSTRUIR ÁBACO PARA EDUCAÇÃO INFANTIL
Objetivo:aprender a contar até 30; agrupar
de dez em dez; contar pelo agrupamento; desenvolver o trabalho junto ao colega.
de dez em dez; contar pelo agrupamento; desenvolver o trabalho junto ao colega.
Os conceitos matemáticos na educação infantil são
abordados nos jogos uma linguagem predominante nesse nível da educação da
criança. Quantificar e agrupar unidades, é uma das primeiras atividades
desenvolvidas para formação do conceito de número.
Neste sentido, o professor deve trabalhar com a relação unidade dezena,
construindo um ábaco com cartolina, metade destina-se as unidades,
metade destina-se as dezenas, para ser instrumento de trabalho das crianças.
As crianças devem ser organizadas em duplas.
Atividade – contagem e
agrupamento
agrupamento
1º momento – o professor ensina as crianças a
trabalhar em dupla, uma criança fica com as unidades “u” e a outra fica com as
dezenas “d”. A criança u conta as fichas vermelhas e coloca na área das
unidades, quando completar dez fichas, a criança d pesca e faz a troca e si
reinicia o jogo. Trabalha-se com a quantidade que as crianças conseguem
dominar.
trabalhar em dupla, uma criança fica com as unidades “u” e a outra fica com as
dezenas “d”. A criança u conta as fichas vermelhas e coloca na área das
unidades, quando completar dez fichas, a criança d pesca e faz a troca e si
reinicia o jogo. Trabalha-se com a quantidade que as crianças conseguem
dominar.
2º momento – o professor ensina as crianças a trabalhar
com os símbolos, o que fez na prática com o ábaco, faz na escrita. A atividade
consiste em agrupar objetos de dez em dez e analisar quantos grupos de dez
conseguiu.
com os símbolos, o que fez na prática com o ábaco, faz na escrita. A atividade
consiste em agrupar objetos de dez em dez e analisar quantos grupos de dez
conseguiu.
3º momento – o professor cria situações
para as crianças individualmente revolvê-las por meio do agrupamento dez.
para as crianças individualmente revolvê-las por meio do agrupamento dez.
Situação 1
- As
crianças da turma devem organizar as varetas do cantinho do jogo,
agrupando de dez em dez, têm 22 varetas. Quantos grupos de dez pode ser
formado e quantas varetas sobrarão?