Prof. Marcos L Souza
IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DA MÚSICA E INCLUSÃO NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
INFANTIL
A educação é um processo global,
progressivo e contínuo, que envolve diversas táticas e métodos para sua aprendizagem.
Na escola, a música pode ser utilizada para desenvolver a percepção, a
coordenação motora, a memorização, o pensamento crítico, enfim, o cotidiano
escolar pode ser envolvido por música em diversas situações para que se torne
uma atividade prazerosa.
progressivo e contínuo, que envolve diversas táticas e métodos para sua aprendizagem.
Na escola, a música pode ser utilizada para desenvolver a percepção, a
coordenação motora, a memorização, o pensamento crítico, enfim, o cotidiano
escolar pode ser envolvido por música em diversas situações para que se torne
uma atividade prazerosa.
3.1 – O desenvolvimento que a música proporciona à criança
Verifica-se que por meio da música,
haverá a oportunidade de acriança ter uma formação musical, preservando a
cultura de nosso País, e conhecendo também outras culturas.
haverá a oportunidade de acriança ter uma formação musical, preservando a
cultura de nosso País, e conhecendo também outras culturas.
Contudo a influência da música no desenvolvimento
da criança é incontestável. Pode-se entender que o processo e crescimento de
uma criança estão além de seus aspectos físicos ou intelectuais. Esse processo
envolve o amadurecimento afetivo, social e cognitivo, e através desta, as
habilidades e a sensibilidade dos alunos podem ser reconhecidas e reveladas.
da criança é incontestável. Pode-se entender que o processo e crescimento de
uma criança estão além de seus aspectos físicos ou intelectuais. Esse processo
envolve o amadurecimento afetivo, social e cognitivo, e através desta, as
habilidades e a sensibilidade dos alunos podem ser reconhecidas e reveladas.
Nota-se que a música possibilita uma
diversidade de estímulos quando a criança tem a prática musical, seja ela com
instrumentos ou sem: tem caráter relaxante, estimula a absorção de informações,
raciocínio lógico, memória, ou seja, a aprendizagem.
diversidade de estímulos quando a criança tem a prática musical, seja ela com
instrumentos ou sem: tem caráter relaxante, estimula a absorção de informações,
raciocínio lógico, memória, ou seja, a aprendizagem.
Para PENNA (2001, p.2), essa concepção do ensino de
música “é bem direcionada, uma vez que consideramos que a função da educação
musical na escola de ensino fundamental é ampliar o universo musical do aluno”.
A música nos primeiros anos de vida fundamenta-se no
estímulo-sensação, que vai resultar numa resposta motora.
música “é bem direcionada, uma vez que consideramos que a função da educação
musical na escola de ensino fundamental é ampliar o universo musical do aluno”.
A música nos primeiros anos de vida fundamenta-se no
estímulo-sensação, que vai resultar numa resposta motora.
Observa-se outro campo de
desenvolvimento que é a afetividade humana. Em um artigo publicado na Revista
da UFG (2004), Monique Andreis Nogueira relata que em pesquisas realizadas
comprovam-se que os bebês permanecem calmos quando expostos a músicas serenas.
Por outro lado, dependendo da aceleração da música, ficam mais alerta.
desenvolvimento que é a afetividade humana. Em um artigo publicado na Revista
da UFG (2004), Monique Andreis Nogueira relata que em pesquisas realizadas
comprovam-se que os bebês permanecem calmos quando expostos a músicas serenas.
Por outro lado, dependendo da aceleração da música, ficam mais alerta.
Ela relata que nossas avós sabiam que
colocar o neném do lado esquerdo, junto ao peito, deixava-o mais calmo. A
explicação científica é que, nessa posição, ele sente a batida do coração de
quem o está segurando, pois parece muito com o som que ouvia no útero da mãe,
quando estava na barriga.
colocar o neném do lado esquerdo, junto ao peito, deixava-o mais calmo. A
explicação científica é que, nessa posição, ele sente a batida do coração de
quem o está segurando, pois parece muito com o som que ouvia no útero da mãe,
quando estava na barriga.
A música tem sido apontada como uma
área de conhecimento mais importante a ser trabalhada na Educação Infantil, ao
lado da linguagem oral e escrita, do movimento, da arte.
área de conhecimento mais importante a ser trabalhada na Educação Infantil, ao
lado da linguagem oral e escrita, do movimento, da arte.
Monique ainda explica que em hospitais,
utiliza a música como elemento fundamental para o controle da ansiedade de
pacientes. Esse método surgiu na II Guerra Mundial, quando músicos foram
contratados para ajudar na recuperação de veteranos de guerra nos hospitais.
Pode-se dizer que esse foi um grande impulso para a criação da musicoterapia,
que hoje está cada vez mais comum.
utiliza a música como elemento fundamental para o controle da ansiedade de
pacientes. Esse método surgiu na II Guerra Mundial, quando músicos foram
contratados para ajudar na recuperação de veteranos de guerra nos hospitais.
Pode-se dizer que esse foi um grande impulso para a criação da musicoterapia,
que hoje está cada vez mais comum.
A música também causa efeitos na
maturação social e individual da criança. Ao brincar, a criança tem a
oportunidade de vivenciar de forma lúdica regras sociais, situações de perda,
escolha, decepção, dúvida e afirmação. As cantigas de roda é um exemplo claro.
maturação social e individual da criança. Ao brincar, a criança tem a
oportunidade de vivenciar de forma lúdica regras sociais, situações de perda,
escolha, decepção, dúvida e afirmação. As cantigas de roda é um exemplo claro.
Essas cantigas que são passadas através
das gerações, tratam de temas que a criança enfrentará no futuro, falam de
amor, disputa, trabalho, tristezas, etc. São experiências que os brinquedos
eletrônicos não podem proporcionar.
das gerações, tratam de temas que a criança enfrentará no futuro, falam de
amor, disputa, trabalho, tristezas, etc. São experiências que os brinquedos
eletrônicos não podem proporcionar.
Nota-se que nas atividades musicais,
exemplo o canto, a criança aprende elementos que farão parte da sua integração
social, pois, ao cantar ou tocar em conjunto, ela irá sentir a necessidade de
cooperação e respeito ao próximo, tendo o aprendizado de que cada pessoa
precisa colaborar individualmente, e de que todos precisam trabalhar em
harmonia. Em relação ao repertório musical, ao ser trabalhado as músicas
folclóricas, terão a consciência do grupo que pertence, facilitando sua
integração social em outras comunidades.
exemplo o canto, a criança aprende elementos que farão parte da sua integração
social, pois, ao cantar ou tocar em conjunto, ela irá sentir a necessidade de
cooperação e respeito ao próximo, tendo o aprendizado de que cada pessoa
precisa colaborar individualmente, e de que todos precisam trabalhar em
harmonia. Em relação ao repertório musical, ao ser trabalhado as músicas
folclóricas, terão a consciência do grupo que pertence, facilitando sua
integração social em outras comunidades.
Constata-se outro desenvolvimento, que é o motor,
onde predomina o aspecto movimento. Por meio do movimento rítmico-musical, o
controle da motricidade acontece de forma natural e precisa, envolvendo a
expressão corporal. Isso pode ser trabalhado através da dança, do cantar, do
mover-se e do tocar instrumentos, pois a música se comunica por meio do corpo
todo.
onde predomina o aspecto movimento. Por meio do movimento rítmico-musical, o
controle da motricidade acontece de forma natural e precisa, envolvendo a
expressão corporal. Isso pode ser trabalhado através da dança, do cantar, do
mover-se e do tocar instrumentos, pois a música se comunica por meio do corpo
todo.
Outro grande objetivo ao se trabalhar a
música é o aprender a ouvir. Ele desenvolve a atenção auditiva e aumenta as
capacidades de concentração e memória. Por meio da escuta, a criança passa a
perceber todos os aspectos da música, ritmo, melodia, textura, forma, estilo,
entre outros. Quando a criança aprende a ouvir, não apresentará níveis tão
altos de dispersão e desinteresse, afinal, já estará adquirindo o hábito de
estar atenta. O trabalho com musicalização infantil na escola é um poderoso
instrumento que desenvolve, além da sensibilidade à música, fatores como:
concentração, memória, coordenação motora, socialização, acuidade auditiva e
disciplina.
música é o aprender a ouvir. Ele desenvolve a atenção auditiva e aumenta as
capacidades de concentração e memória. Por meio da escuta, a criança passa a
perceber todos os aspectos da música, ritmo, melodia, textura, forma, estilo,
entre outros. Quando a criança aprende a ouvir, não apresentará níveis tão
altos de dispersão e desinteresse, afinal, já estará adquirindo o hábito de
estar atenta. O trabalho com musicalização infantil na escola é um poderoso
instrumento que desenvolve, além da sensibilidade à música, fatores como:
concentração, memória, coordenação motora, socialização, acuidade auditiva e
disciplina.
Ligar a música e o
movimento, utilizando a dança ou a expressão corporal, pode contribuir para que
algumas crianças, em situação difícil na escola, possam se adaptar (inibição
psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso
é tão importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorável ao
desenvolvimento. (BARRETO, 2000, p.45).
movimento, utilizando a dança ou a expressão corporal, pode contribuir para que
algumas crianças, em situação difícil na escola, possam se adaptar (inibição
psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso
é tão importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorável ao
desenvolvimento. (BARRETO, 2000, p.45).
A escola necessita que se prepare para
as aulas de música um espaço livre para a movimentação corporal, para a
utilização de instrumentos e de outros objetos.
as aulas de música um espaço livre para a movimentação corporal, para a
utilização de instrumentos e de outros objetos.
3.2 – Do cantar ao escrever
No cotidiano escolar a música vem sendo
utilizada como prática pedagógica para alfabetizar as crianças. Atividades
musicais levam à escrita e a leitura. O repertório musical ainda é restrito e
pouco ampliado pelos professores, e merece inovação nesse sentido.
utilizada como prática pedagógica para alfabetizar as crianças. Atividades
musicais levam à escrita e a leitura. O repertório musical ainda é restrito e
pouco ampliado pelos professores, e merece inovação nesse sentido.
De acordo com Carvalho (2004) o
cotidiano escolar é envolvido por atividades que são motivadas pela música em
que os alunos desenvolvem a escrita. Inicialmente, cantam, dançam, dramatizam a
música que lhes é apresentada. Depois, a professora regente pode lançar o
desafio de as crianças realizarem o registro da letra da música.
cotidiano escolar é envolvido por atividades que são motivadas pela música em
que os alunos desenvolvem a escrita. Inicialmente, cantam, dançam, dramatizam a
música que lhes é apresentada. Depois, a professora regente pode lançar o
desafio de as crianças realizarem o registro da letra da música.
Nesse estudo será citada a música “De
olhos vermelhos” para a reflexão da aprendizagem por meio da música na escola
infantil.
olhos vermelhos” para a reflexão da aprendizagem por meio da música na escola
infantil.
DE OLHOS VERMELHOS
De olhos vermelhos
De pelos branquinhos
De pulo bem leve
Eu sou o coelhinho
Sou muito assustado
Porém sou guloso
Por uma cenoura
Já fico manhoso
Eu pulo pro lado
Eu pulo pra trás
Dou mil cambalhotas
Sou forte demais
Comi uma cenoura
Com casca e tudo
Tão grande ela era…
Fiquei barrigudo!!!
Essa música é uma de muitas que são
utilizadas na aprendizagem da escrita e da interpretação de texto. Para ela foi
criada uma coreografia própria que envolve as crianças, trabalhando a
coordenação motora, a memória, lateralidade, esquema corporal, expressividade e
a criatividade. Por meio desta música podem ser trabalhados os animais, as
cores, a noção de número, a alimentação, a páscoa. Por meio do esquema corporal
a criança pode apontar partes do corpo, como os olhos. Desse modo, pode criar
uma imagem corporal, conhecer suas possibilidades físicas, suas singularidades.
utilizadas na aprendizagem da escrita e da interpretação de texto. Para ela foi
criada uma coreografia própria que envolve as crianças, trabalhando a
coordenação motora, a memória, lateralidade, esquema corporal, expressividade e
a criatividade. Por meio desta música podem ser trabalhados os animais, as
cores, a noção de número, a alimentação, a páscoa. Por meio do esquema corporal
a criança pode apontar partes do corpo, como os olhos. Desse modo, pode criar
uma imagem corporal, conhecer suas possibilidades físicas, suas singularidades.
Outro ponto é a orientação espacial: em
cima/em baixo, um lado/outro lado, frente/atrás. Nessa dinâmica as crianças
assumem situações concretas do seu cotidiano. À imitação dos gestos e do salto
que a letra da música sugere não chegam a se constituir em uma oportunidade
para a construção das relações espaciais, apenas serve de noção que
posteriormente, pode ser trabalhada. Quanto à expressividade, no caso de gestos
prontos a serem imitados, não possibilita desenvolver a expressão, puramente. O
conteúdo, animais, pode a partir dessa música trabalhar o coelho, seu habitat,
sua alimentação, dentre outras características. Os números, as cores podem
também ser trabalhados, noção de mais e menos, muito e pouco.
cima/em baixo, um lado/outro lado, frente/atrás. Nessa dinâmica as crianças
assumem situações concretas do seu cotidiano. À imitação dos gestos e do salto
que a letra da música sugere não chegam a se constituir em uma oportunidade
para a construção das relações espaciais, apenas serve de noção que
posteriormente, pode ser trabalhada. Quanto à expressividade, no caso de gestos
prontos a serem imitados, não possibilita desenvolver a expressão, puramente. O
conteúdo, animais, pode a partir dessa música trabalhar o coelho, seu habitat,
sua alimentação, dentre outras características. Os números, as cores podem
também ser trabalhados, noção de mais e menos, muito e pouco.
Na prática docente deve haver
consciência de como utilizar a música para o desenvolvimento de atividades que
despertem a criatividade, o interesse, a motivação para a escrita, para
conhecer o significado de cada estrofe, de cada palavra da música.
consciência de como utilizar a música para o desenvolvimento de atividades que
despertem a criatividade, o interesse, a motivação para a escrita, para
conhecer o significado de cada estrofe, de cada palavra da música.
No caso da música “De olhos vermelhos”,
geralmente utilizada para a páscoa, a maioria dos docentes não a utilizam
apenas para retratar a época pascal, não utilizam a riqueza que envolve esta
simples cantiga.
geralmente utilizada para a páscoa, a maioria dos docentes não a utilizam
apenas para retratar a época pascal, não utilizam a riqueza que envolve esta
simples cantiga.
Paulete Dias D. de Carvalho (2004)
relata sua experiência com uma música que utilizou para desenvolver a escrita
em seus alunos. Narra a psicopedagoga, que desenvolveu algumas atividades
relacionadas a música “Dona árvore”. Inicialmente, pediu aos alunos que
escrevessem em tiras o nome das partes de uma arvore: galhos, tronco, folha,
fruto, flor e raiz. Após terminarem, outro desafio foi lançado. Montar no
cartaz das palavras seguindo a ordem em que elas apareciam na música. Em
seguida, ilustrar o trabalho. Cantando as crianças desenharam na cartolina. Em
outro momento, a professora gravou as crianças cantando, que ficaram
maravilhadas ao ouvirem suas vozes. Depois registraram a música em seus
cadernos e por fim a professora tirou uma foto para marcar o momento. A
atividade durou alguns dias e as crianças estavam o tempo todo motivadas, pois
foi respeitada sua criatividade, seu interesse, e aprenderam muito.
relata sua experiência com uma música que utilizou para desenvolver a escrita
em seus alunos. Narra a psicopedagoga, que desenvolveu algumas atividades
relacionadas a música “Dona árvore”. Inicialmente, pediu aos alunos que
escrevessem em tiras o nome das partes de uma arvore: galhos, tronco, folha,
fruto, flor e raiz. Após terminarem, outro desafio foi lançado. Montar no
cartaz das palavras seguindo a ordem em que elas apareciam na música. Em
seguida, ilustrar o trabalho. Cantando as crianças desenharam na cartolina. Em
outro momento, a professora gravou as crianças cantando, que ficaram
maravilhadas ao ouvirem suas vozes. Depois registraram a música em seus
cadernos e por fim a professora tirou uma foto para marcar o momento. A
atividade durou alguns dias e as crianças estavam o tempo todo motivadas, pois
foi respeitada sua criatividade, seu interesse, e aprenderam muito.
Esse relato mostra a atuação de uma
professora que pensa em um novo modelo de aprendizagem, o qual a criança
participa e transforma sua realidade, consegue captar o tema com mais
facilidade.
professora que pensa em um novo modelo de aprendizagem, o qual a criança
participa e transforma sua realidade, consegue captar o tema com mais
facilidade.
Essa deve ser a proposta para a escola
atualmente, pois as crianças precisam sentir-se motivadas ao conhecimento, por
isso a música é entendida como o melhor caminho. Por meio dela é possível
desenvolver diversas atividades, e cada qual com um teor diferenciado causando
sempre um novo impacto para manter a motivação.
atualmente, pois as crianças precisam sentir-se motivadas ao conhecimento, por
isso a música é entendida como o melhor caminho. Por meio dela é possível
desenvolver diversas atividades, e cada qual com um teor diferenciado causando
sempre um novo impacto para manter a motivação.
3.3 – Brincando e aprendendo
A música tem forte ligação com a
brincadeira. Desse modo, existem muitas possibilidades que podem ser inseridas
no ambiente escolar, desde a simples apreciação de uma música, como sua
interpretação, improvisar músicas, compor, fazer registro dos sons, das letras,
criar, construção de instrumentos musicais, realização de jogos e brincadeiras
com música. Por meio dessas atividades a criança pode entender aspectos
musicais essenciais: as diferentes qualidades do som, o valor expressivo do
silêncio, a necessidade de organizar os materiais sonoros, a vivencia do pulso,
do ritmo, a criação e reprodução de melodias, dentre outros, que desenvolve a
expressão musical de cada um. (BRITO, 1998).
brincadeira. Desse modo, existem muitas possibilidades que podem ser inseridas
no ambiente escolar, desde a simples apreciação de uma música, como sua
interpretação, improvisar músicas, compor, fazer registro dos sons, das letras,
criar, construção de instrumentos musicais, realização de jogos e brincadeiras
com música. Por meio dessas atividades a criança pode entender aspectos
musicais essenciais: as diferentes qualidades do som, o valor expressivo do
silêncio, a necessidade de organizar os materiais sonoros, a vivencia do pulso,
do ritmo, a criação e reprodução de melodias, dentre outros, que desenvolve a
expressão musical de cada um. (BRITO, 1998).
Os jogos musicais improvisados podem
ser usados como forma de despertar a criatividade, deixando as crianças sentir
o som dos instrumentos musicais e desenvolver sons e ritmos, canções,
acompanhamentos livres de regras, para depois incentivá-las a conhecer a
seqüência de uma escala sonora, alguns ritmos e sons que podem ser reproduzidos
pelos instrumentos que elas estão manuseando, assim, é possível desenvolver
atividades agradáveis e envolventes que levam as crianças a pensar, criar,
desenvolver seu raciocínio lógico, atenção, memória sonora, dentre outros.
ser usados como forma de despertar a criatividade, deixando as crianças sentir
o som dos instrumentos musicais e desenvolver sons e ritmos, canções,
acompanhamentos livres de regras, para depois incentivá-las a conhecer a
seqüência de uma escala sonora, alguns ritmos e sons que podem ser reproduzidos
pelos instrumentos que elas estão manuseando, assim, é possível desenvolver
atividades agradáveis e envolventes que levam as crianças a pensar, criar,
desenvolver seu raciocínio lógico, atenção, memória sonora, dentre outros.
Por outro prisma, a música possui
propriedades como: revelar os princípios morais, organizacionais e culturais
das sociedades. Envolve os alunos emocionalmente, desperta o interesse deles,
pois, por meio da música é possível viajar no tempo e no espaço, visualizar
situações, estimular a criatividade e capacidade de expressão (SILVA; CUNHA;
RIBEIRO, 2004).
propriedades como: revelar os princípios morais, organizacionais e culturais
das sociedades. Envolve os alunos emocionalmente, desperta o interesse deles,
pois, por meio da música é possível viajar no tempo e no espaço, visualizar
situações, estimular a criatividade e capacidade de expressão (SILVA; CUNHA;
RIBEIRO, 2004).
Além de brincar de roda, cantar, bater
palmas, pode-se também desenvolver atividades com objetos sonoros para a
construção da percepção visual e tátil, bem como, deve ser lembrada a
construção de um conhecimento a partir daquilo que se ouve. Por exemplo, o
estalo da língua. É uma experiência concreta para a criança essa análise.
Objetos que emitem sons, instrumentos musicais improvisados, podem ser usados
em atividades que envolvam agrupar sons ou separá-los, classificar e seriar.
palmas, pode-se também desenvolver atividades com objetos sonoros para a
construção da percepção visual e tátil, bem como, deve ser lembrada a
construção de um conhecimento a partir daquilo que se ouve. Por exemplo, o
estalo da língua. É uma experiência concreta para a criança essa análise.
Objetos que emitem sons, instrumentos musicais improvisados, podem ser usados
em atividades que envolvam agrupar sons ou separá-los, classificar e seriar.
A música pode ser trabalhada também em
conteúdos de história, matemática, e demais matérias. A partir de músicas
populares brasileiras, o docente pode desenvolver atividades explorando sobre o
folclore, biografia dos compositores, cultura popular, visão social dentro do
contexto histórico, conhecer os símbolos nacionais, e assim sucessivamente, ou
seja, de acordo com a temática da música escolhida o docente cria atividades e
elabora a exploração do conhecimento dentro de cada disciplina (SILVA; CUNHA;
RIBEIRO, 2004).
conteúdos de história, matemática, e demais matérias. A partir de músicas
populares brasileiras, o docente pode desenvolver atividades explorando sobre o
folclore, biografia dos compositores, cultura popular, visão social dentro do
contexto histórico, conhecer os símbolos nacionais, e assim sucessivamente, ou
seja, de acordo com a temática da música escolhida o docente cria atividades e
elabora a exploração do conhecimento dentro de cada disciplina (SILVA; CUNHA;
RIBEIRO, 2004).
Nesse sentido, Sônia Fiuza da Rocha
Castilho sugere:
Castilho sugere:
a)
Procurar em enciclopédias o país em que
nasceu determinado compositor e tentar localizar sua cidade natal nos mapas ou
globos;
Procurar em enciclopédias o país em que
nasceu determinado compositor e tentar localizar sua cidade natal nos mapas ou
globos;
b)
Pesquisar sobre a época em que o
compositor viveu: costumes, vestuário, acontecimentos importantes, regimes de
governo, política, reivindicações sociais;
Pesquisar sobre a época em que o
compositor viveu: costumes, vestuário, acontecimentos importantes, regimes de
governo, política, reivindicações sociais;
c)
Descrever os próprios sentimentos ao
ouvir cada peça, verbalizando-os para os colegas;
Descrever os próprios sentimentos ao
ouvir cada peça, verbalizando-os para os colegas;
d)
Identificar o tema musical de um
personagem;
Identificar o tema musical de um
personagem;
e)
Pesquisar sobre os instrumentos
musicais que integram a orquestra ou que são solistas em determinada peça;
Pesquisar sobre os instrumentos
musicais que integram a orquestra ou que são solistas em determinada peça;
f)
Entrevistar músicos da localidade para
que falem sobre a profissão ou mostrem sua arte, tocando o instrumento a que se
dedicam;
Entrevistar músicos da localidade para
que falem sobre a profissão ou mostrem sua arte, tocando o instrumento a que se
dedicam;
g)
Procurar versões diferentes sobre o
como que serviu de base para a composição musical;
Procurar versões diferentes sobre o
como que serviu de base para a composição musical;
h)
Recontar uma dessas versões para os
colegas;
Recontar uma dessas versões para os
colegas;
i)
Interpretar por meio de desenhos, as
idéias sugeridas pela música;
Interpretar por meio de desenhos, as
idéias sugeridas pela música;
j)
Dramatizar ou fazer pantomimas com base
nas ações dos personagens;
Dramatizar ou fazer pantomimas com base
nas ações dos personagens;
k)
Cantarolar as melodias que oferecem
maior facilidade para imitação;
Cantarolar as melodias que oferecem
maior facilidade para imitação;
l)
Acompanhar com palmas ou batendo os pés
as partes ritmadas;
Acompanhar com palmas ou batendo os pés
as partes ritmadas;
m)
Pesquisar sobre as danças de
antigamente (valsa, mazurca, polca e outras).
Pesquisar sobre as danças de
antigamente (valsa, mazurca, polca e outras).
As sugestões da autora são bastante
pertinentes, tendo em vista que, todas essas atividades podem ser implantadas
no cotidiano escolar ampliando as técnicas de aprendizagem e utilizando a
música como principal fonte de estudos.
pertinentes, tendo em vista que, todas essas atividades podem ser implantadas
no cotidiano escolar ampliando as técnicas de aprendizagem e utilizando a
música como principal fonte de estudos.
Por outro lado, as crianças deviam
conhecer a música como uma atividade mais aprofundada, como matéria específica.
A música como disciplina pode promover na criança um interesse ainda maior
sobre os sons, os ritmos, enfim, como matéria curricular a música seria o apoio
mais apropriado para as demais matérias.
conhecer a música como uma atividade mais aprofundada, como matéria específica.
A música como disciplina pode promover na criança um interesse ainda maior
sobre os sons, os ritmos, enfim, como matéria curricular a música seria o apoio
mais apropriado para as demais matérias.
Giovana Girardi (2004) aponta o certo e
o errado na iniciação musical. Segundo relata, para uma orquestra afinada, é
preciso:
o errado na iniciação musical. Segundo relata, para uma orquestra afinada, é
preciso:
a)
Cantar muito, variar o repertório;
Cantar muito, variar o repertório;
b)
Brincar de roda: é uma forma divertida
de fazer a criança cantar;
Brincar de roda: é uma forma divertida
de fazer a criança cantar;
c)
Assistir a filmes: neles as crianças
conhecem diversos sons;
Assistir a filmes: neles as crianças
conhecem diversos sons;
d)
Contar histórias: as crianças gostam de
ouvir, de contar e cantar histórias;
Contar histórias: as crianças gostam de
ouvir, de contar e cantar histórias;
e)
Bater bola: como no basquete,
desenvolve o ritmo;
Bater bola: como no basquete,
desenvolve o ritmo;
f)
Adivinhar: guardar objetos com sons
diferentes dentro de uma caixa, sinos, chocalhos, apitos, reco-reco, latas,
flauta. Faça a brincadeira, vendando os olhos para eles reconhecerem os sons;
Adivinhar: guardar objetos com sons
diferentes dentro de uma caixa, sinos, chocalhos, apitos, reco-reco, latas,
flauta. Faça a brincadeira, vendando os olhos para eles reconhecerem os sons;
g)
Pular corda: desenvolve o tempo rítmico;
Pular corda: desenvolve o tempo rítmico;
h)
Construir objetos sonoros: criar
instrumentos a partir de sucata, para as crianças conhecer diversos sons;
Construir objetos sonoros: criar
instrumentos a partir de sucata, para as crianças conhecer diversos sons;
i)
Tocar flauta doce: fácil de ser
dominado e pode se aprender música rapidamente.
Tocar flauta doce: fácil de ser
dominado e pode se aprender música rapidamente.
Desse modo, a música pode ser
implantada de diversas formas no cotidiano das crianças, inclusive como
disciplina curricular. A música contribui para o planejamento das aulas,
enriquece a aprendizagem, e não deve ficar restrita a eventos, como festas,
deve se tornar uma prática diária.
implantada de diversas formas no cotidiano das crianças, inclusive como
disciplina curricular. A música contribui para o planejamento das aulas,
enriquece a aprendizagem, e não deve ficar restrita a eventos, como festas,
deve se tornar uma prática diária.
A exemplo disso, a professora musical,
Myrna Oliveira (2006), desenvolve um trabalho de musicalização com crianças da
Educação Infantil ao Ensino Fundamental I. realiza audições, análise,
composição, apreciação, em diferentes níveis, de acordo com as capacidades e
habilidades de cada faixa etária. Toma por base o método de Edgard Willems, que
divide em: experimentação, verbalização e registro. Assim, os pequeninos
manipulam objetos sonoros diversos. As crianças da 3ª e 4ª séries fazem
atividades com exercícios e canções, organizando arranjos experimentando o
fazer musical. A metodologia muda a todo instante adaptando-se a necessidade do
momento.
Myrna Oliveira (2006), desenvolve um trabalho de musicalização com crianças da
Educação Infantil ao Ensino Fundamental I. realiza audições, análise,
composição, apreciação, em diferentes níveis, de acordo com as capacidades e
habilidades de cada faixa etária. Toma por base o método de Edgard Willems, que
divide em: experimentação, verbalização e registro. Assim, os pequeninos
manipulam objetos sonoros diversos. As crianças da 3ª e 4ª séries fazem
atividades com exercícios e canções, organizando arranjos experimentando o
fazer musical. A metodologia muda a todo instante adaptando-se a necessidade do
momento.
Ideia Criativa®.
Artigo postado por Gi Barbosa em .
Atividades pedagógicas para Educação Infantil
Atividades e planos de aula para professores da Educação Infantil.
Classificação: 5