Entendendo o Princípio da
aprendizagem por meio do lúdico.
Professor: Marcos L. Souza
O Ser humano
em suas relações sociais e de vida,está sempre em movimento. Nosso coração
bate, falamos, escrevemos, vamos de um lugar para outro, a nossa vida é
movimento.
em suas relações sociais e de vida,está sempre em movimento. Nosso coração
bate, falamos, escrevemos, vamos de um lugar para outro, a nossa vida é
movimento.
Qual a relação que o corpo e o movimento têm com o ensino e
aprendizagem?
aprendizagem?
Como a Escola do século XXI trata estes valores cognitivos e
afetivos?
afetivos?
Existem escolas que são gaiolas, existem escolas que são asas
” Rubem Alves”.
” Rubem Alves”.
A Educação Infantil tem como objetivo
principal, trabalhar metodologias que priorizem o aprendizado por meio de
interações psicomotoras, sociais, cognitivas e afetivas com a utilização do
lúdico e práticas que estimulem as crianças à vontade do querer sentir, do
querer vivenciar, do querer aprender, do querer ser. Vivencias por meio do
sabores.
principal, trabalhar metodologias que priorizem o aprendizado por meio de
interações psicomotoras, sociais, cognitivas e afetivas com a utilização do
lúdico e práticas que estimulem as crianças à vontade do querer sentir, do
querer vivenciar, do querer aprender, do querer ser. Vivencias por meio do
sabores.
Conhecendo as habilidades motoras
As habilidades motoras se dividem em 5 tipos :
1 > Força
2 > Equilíbrio
3 > Flexibilidade
4 > Coordenações finas e amplas
5 > Lateralidade
Estas então são as habilidades motoras ligadas ao movimento e
que devem ser trabalhadas nas atividades lúdicas, de rotinas ou recreativas na
Educação Infantil.
que devem ser trabalhadas nas atividades lúdicas, de rotinas ou recreativas na
Educação Infantil.
1 ) FORÇA
1ª)Arremessar
e lançar
e lançar
Arremessar e lançar são habilidades
encontradas e várias brincadeiras como queimada boliche alerta e em esportes
como handebol, basquete e lançamentos no atletismo.
encontradas e várias brincadeiras como queimada boliche alerta e em esportes
como handebol, basquete e lançamentos no atletismo.
2ª)Chutar
O chute é uma habilidade exclusiva
dos pés ou quase que exclusiva do futebol. O chute pode ser executado de várias
formas como peito de pé, bico, calcanhar e Chapa.
dos pés ou quase que exclusiva do futebol. O chute pode ser executado de várias
formas como peito de pé, bico, calcanhar e Chapa.
3ª)Rebater
Rebater é uma habilidade de tocar ou
bater uma bola, peteca ou outro material sem segurá-lo, como acontece no jogo
de peteca, tênis de mesa etc.
bater uma bola, peteca ou outro material sem segurá-lo, como acontece no jogo
de peteca, tênis de mesa etc.
4ª)Receber
Receber é uma habilidade motora
bastante comum em esportes coletivos e jogos e treinamentos de fundamentos de
certos esportes.
bastante comum em esportes coletivos e jogos e treinamentos de fundamentos de
certos esportes.
5ª)Agarrar
Habilidades motoras básicas – Locomotoras
São aquelas nas quais o corpo é
transportado em uma direção vertical ou horizontal de um ponto para o outro.
Atividades como andar, correr, saltar, saltitar são consideradas movimentos
locomotores fundamentais. Quando essas habilidades fundamentais tornam-se
elaboradas e mais profundamente refinadas, podem ser aplicadas a esportes
específicos. Gallahue, 2008.
transportado em uma direção vertical ou horizontal de um ponto para o outro.
Atividades como andar, correr, saltar, saltitar são consideradas movimentos
locomotores fundamentais. Quando essas habilidades fundamentais tornam-se
elaboradas e mais profundamente refinadas, podem ser aplicadas a esportes
específicos. Gallahue, 2008.
6ª)Correr
O correr é uma habilidade comum em
muitas atividades como jogos e brincadeiras e esportes.
muitas atividades como jogos e brincadeiras e esportes.
7ª)Saltar
O saltar é uma habilidade comum em
brincadeiras como pular corda, pular sela, amarelinha, etc. e em esportes como
algumas provas do atletismo.
brincadeiras como pular corda, pular sela, amarelinha, etc. e em esportes como
algumas provas do atletismo.
Habilidades Motoras
No conhecimento sobre habilidades
motoras, existe uma aproximação com outros termos, como; Capacidades, padrão de
movimento, aprendizagem motora ou desenvolvimento motor. O termo, habilidades
motoras, pode ser empregado em diferentes contextos. Conforme Magill, (1984. p,
09)
motoras, existe uma aproximação com outros termos, como; Capacidades, padrão de
movimento, aprendizagem motora ou desenvolvimento motor. O termo, habilidades
motoras, pode ser empregado em diferentes contextos. Conforme Magill, (1984. p,
09)
Habilidade pode ser entendida com ato
ou tarefa, onde, quase todo ato motor ou movimento, pode ser considerado uma
habilidade. São movimentos que devem ser aprendidos a fim de serem executados
corretamente, como por exemplo, atirar, tocar piano ou dar um saque no tênis.
ou tarefa, onde, quase todo ato motor ou movimento, pode ser considerado uma
habilidade. São movimentos que devem ser aprendidos a fim de serem executados
corretamente, como por exemplo, atirar, tocar piano ou dar um saque no tênis.
O entendimento sobre a formação
integral da pessoa parece ser uma das maiores preocupações da educação como um
todo,as dimensões dos conteúdos referidas nos PCNs (1997), os quatro pilares da
educação proposta por Jacques Delors (2012), apontam nesse sentido.
integral da pessoa parece ser uma das maiores preocupações da educação como um
todo,as dimensões dos conteúdos referidas nos PCNs (1997), os quatro pilares da
educação proposta por Jacques Delors (2012), apontam nesse sentido.
Para Magill (1984, pag. 48), “Quanto
a habilidades motoras, o aprendiz tem que processar informações”. Por isso, o
desenvolvimento das habilidades motoras não ocorre de forma isolada.
a habilidades motoras, o aprendiz tem que processar informações”. Por isso, o
desenvolvimento das habilidades motoras não ocorre de forma isolada.
Habilidades motoras básicas – manipulação
HABILIDADES MANIPULATIVAS.
Habilidades Manipulativas abrangem movimentos grossos e finos. Manipulação
motora grossa refere-se aos movimentos que envolvem dar força a objetos ou
receber força dos objetos. Arremessar, receber, chutar, agarrar e rebater são consideradas
habilidades motoras fundamentais manipulativas grossas. As habilidades
manipulativas do esporte são uma elaboração com um aprofundado refinamento
destas habilidades básicas. Gallahue, 2008.
Habilidades Manipulativas abrangem movimentos grossos e finos. Manipulação
motora grossa refere-se aos movimentos que envolvem dar força a objetos ou
receber força dos objetos. Arremessar, receber, chutar, agarrar e rebater são consideradas
habilidades motoras fundamentais manipulativas grossas. As habilidades
manipulativas do esporte são uma elaboração com um aprofundado refinamento
destas habilidades básicas. Gallahue, 2008.
2) EQUILÍBRIO
O equilíbrio é uma habilidade
importante até mesmo para andar, até mesmo nos esportes como Ginástica
Olímpica, Surfe, skate, atividades circenses, etc.
importante até mesmo para andar, até mesmo nos esportes como Ginástica
Olímpica, Surfe, skate, atividades circenses, etc.
Constituem a base para as outras
habilidades locomotoras e manipulativas porque todo o movimento envolve um
elemento de equilíbrio. As habilidades motoras de equilíbrio, às vezes
referidas como habilidades não locomotoras são aquelas que permanecem no lugar,
mas se mover ao redor de seu eixo horizontal ou vertical. Há tarefas de
equilíbrio dinâmico nas quais o objetivo é obter ou manter o equilíbrio contra
a força da gravidade. Gallahue, 2008. O equilíbrio pode ser dinâmico e
estático.
habilidades locomotoras e manipulativas porque todo o movimento envolve um
elemento de equilíbrio. As habilidades motoras de equilíbrio, às vezes
referidas como habilidades não locomotoras são aquelas que permanecem no lugar,
mas se mover ao redor de seu eixo horizontal ou vertical. Há tarefas de
equilíbrio dinâmico nas quais o objetivo é obter ou manter o equilíbrio contra
a força da gravidade. Gallahue, 2008. O equilíbrio pode ser dinâmico e
estático.
3) FLEXIBILIDADE
Flexionar está relacionado à
capacidade de realizar os movimentos articulares na maior amplitude possível
sem que ocorram danos às articulações. Ela é específica para cada exercício, um
exemplo são os movimentos das danças. DANTAS, 2003; FERNANDES FILHO et. al.,
2007).
capacidade de realizar os movimentos articulares na maior amplitude possível
sem que ocorram danos às articulações. Ela é específica para cada exercício, um
exemplo são os movimentos das danças. DANTAS, 2003; FERNANDES FILHO et. al.,
2007).
4) COORDENAÇÕES FINAS E AMPLAS
Coordenação Global
Requer múltiplos movimentos ao mesmo
tempo, mediante equilíbrio postural. Estas experimentações fazem com que o
individuo tanto seja capaz de adquirir dissociação de movimentos, quando
realiza-los simultaneamente, podendo haver uma conservação de unidade gestual
(LOBO; VEGA, 2008).
tempo, mediante equilíbrio postural. Estas experimentações fazem com que o
individuo tanto seja capaz de adquirir dissociação de movimentos, quando
realiza-los simultaneamente, podendo haver uma conservação de unidade gestual
(LOBO; VEGA, 2008).
Coordenação motora fina
“Diz respeito à destreza manual, onde
os movimentos são mais específicos e envolvem pequenos grupos musculares”
(LOBO; VEGA, 2008). Os movimentos se caracterizam através da preensão (Mãos e
dedos) imposta pelo sujeito em contato com o objeto ou instrumento (LIMA, 1997)
os movimentos são mais específicos e envolvem pequenos grupos musculares”
(LOBO; VEGA, 2008). Os movimentos se caracterizam através da preensão (Mãos e
dedos) imposta pelo sujeito em contato com o objeto ou instrumento (LIMA, 1997)
Esquema corporal
Através desta habilidade motora,
ocorrem sensações que a criança estabelece entre o seu próprio corpo,
associadas às informações do mundo exterior, tornando-se ponto de partida de
diferentes pontos de ação. (BOULCH, 1987)
ocorrem sensações que a criança estabelece entre o seu próprio corpo,
associadas às informações do mundo exterior, tornando-se ponto de partida de
diferentes pontos de ação. (BOULCH, 1987)
Estruturação espacial
Adquirida através de uma construção
mental, em que o sujeito opera através de seus movimentos com relação aos
objetos que estão à sua volta em estreita vinculação ao meio no qual está
inserido. (OLIVEIRA, 2009)
mental, em que o sujeito opera através de seus movimentos com relação aos
objetos que estão à sua volta em estreita vinculação ao meio no qual está
inserido. (OLIVEIRA, 2009)
Orientação temporal
Está ligada ao esquema corporal. A
criança desenvolve estruturação espacial a partir da percepção que a mesma
desenvolve em relação ao espaço em que se encontra. (BUENO, 1998)
criança desenvolve estruturação espacial a partir da percepção que a mesma
desenvolve em relação ao espaço em que se encontra. (BUENO, 1998)
Manipulação
motora fina
motora fina
Refere-se às atividades se segurar
objetos, que enfatizam o controle motor, a precisão e exatidão do movimento.
Amarrar os sapatos, colorir, cortar com tesoura são exemplos de habilidades
motoras fundamentais manipulativas finas. Arco e flecha, tocar violino e jogar
dardos têm aspectos motores finos e são atividades que requerem habilidades
motoras finas especializadas. (Gallahue, 2008)
objetos, que enfatizam o controle motor, a precisão e exatidão do movimento.
Amarrar os sapatos, colorir, cortar com tesoura são exemplos de habilidades
motoras fundamentais manipulativas finas. Arco e flecha, tocar violino e jogar
dardos têm aspectos motores finos e são atividades que requerem habilidades
motoras finas especializadas. (Gallahue, 2008)
Esta proposta considera que toda
atividade, em qualquer ano/série, o importante não é apenas saber como
desenvolvê-la, mas o que quer que seja desenvolvido com a mesma. A
intencionalidade pedagógica é o que define o que fazer e para que fazer. O
professor precisa perceber que o conhecimento na perspectiva de o movimento
consentido é aquele gerado a partir dos alunos e com os alunos, não aquele
conhecimento sobre e para os alunos.
atividade, em qualquer ano/série, o importante não é apenas saber como
desenvolvê-la, mas o que quer que seja desenvolvido com a mesma. A
intencionalidade pedagógica é o que define o que fazer e para que fazer. O
professor precisa perceber que o conhecimento na perspectiva de o movimento
consentido é aquele gerado a partir dos alunos e com os alunos, não aquele
conhecimento sobre e para os alunos.
5)
LATERALIDADE
LATERALIDADE
Pode ser definida como “a propensão que o ser
humano possui de utilizar, preferencialmente, mais um lado do corpo, em três
níveis: mão, olho e pé” (ROSA NETO, 2002)
humano possui de utilizar, preferencialmente, mais um lado do corpo, em três
níveis: mão, olho e pé” (ROSA NETO, 2002)
- Educação Infantil Habilidades comportamentais
- Como surgem as brincadeiras das crianças?
- Como estimular bebês nas diversas fases do Período Sensório-motor
Ideia Criativa®.
Artigo publicado por Gi Barbosa em
.
Atividades pedagógicas para Educação Infantil
Atividades e planos de aula para professores da Educação Infantil.
Classificação: 5